Primera sessió de treball: Baròmetre i posicionaments

A favor

En contra

Si es té un sentit clar dels objectius, s’ha de ser ferm en les propostes i en el camí a recórrer

Bel·ligerant també significa provocar, buscar la crítica

Hi ha adoptar una posició clara, no neutral i provocadora per crear judici crític

Les metodologies han de ser participatives, però si l’objectiu és promoure uns valors, s’ha de tenir contundència per provocar aquest canvi, una cosa és el quin i una altra el com que en tot cas ha de ser participatiu.

Una metodologia de EPD ha de motivar, provocar, incentivar

Bel·ligerància entesa com a lluita i com a esforç per aconseguir alguna cosa es pot aplicar a un procés educatiu, lluitar a favor de la EPD sense tocar els extrems de creure que totes les persones hagin de canviar cap a on l’educador o educadora digui

La bel·ligerància no només l’hem d’entendre aplicada en el treball d’aula sinó en tot l’entorn educatiu, la planificació, la preparació, els instruments, avaluació, també amb actitud bel·ligerant

Vulguem o no vulguem, hem de ser conscients que els nostres valors els portem on estiguem, no hi ha neutralitat i és millor explicitar la nostra bel·ligerància a favor d’uns o altres valors

Ser bel·ligerant va en contra dels valors de l’EPD, s’ha de buscar diàleg, intercanvi, ser bel·ligerant no és el millor procediment per transformar

Per promoure els principis de l’EPD s’ha d’anar amb compte en la metodologia, que no siguin imposades i que permeti que la reflexió sigui de l’alumnat

La bel·ligerància és una confrontació, la qual cosa és en sí mateixa una actitud. En l’EPD s’ha de buscar incloure, les sinergies, les trobades.

S’ha de rebutjar l’autoritarisme en l’ensenyament, afermar la pròpia visió del món sense reconèixer la diversitat de les altres i els altres.

En lloc de bel·ligerància s’hauria de buscar la transformació

Si es parteix de la diversitat, dels diferents contextos, l’actitud no és la bel·ligerància sinó la trobada

La defensa a ultrança de valors en l’educació pot ser negatiu

Si la bel·ligerància és negativa, aquesta actitud negativa no et permetrà canviar altres actituds negatives

Altres arguments:

S’ha de tenir una posició provocadora i crítica però també valorant la incidència real que pot tenir, no buscar el rebuig

S’ha de tenir un compromís per promoure els valors de l’EPD

Quin és l’actitud de la persona que vol treballar en l’EPD per promoure els seus valors i buscar la transformació social?

Educar és educar en un tot, s’educa en tot moment i és difícil no ser transversal

L’originalitat de l’EPD és que és transversal i interdisciplinària, és un somni al que hem d’atrevir-nos a somiar, en el fons a nivell educatiu així deurien ser la majoria de continguts

Emfatitzar la transversalitat enriquint la possible naturalitat amb la qual s’ofereixin continguts d’EPD en les matèries, si s’associen continguts a una sola matèria es perden oportunitats d’integrar aprenentatges

Caldria buscar un nivell d’exigència que transcendeixi la matèria i la disciplina i treballar de la mà de més professionals

Amb la normalitat de continguts però vinculat a tota l’experiència formativa

La transversalitat seria el màxim desitjat i en el qual moltes educadores i educadors creuen. El mínim seria el toc o aire que s’hauria de respirar al món escolar

La transversalitat es dibuixa com a utopia cap a la pròpia transformació de l’escola (utopia com a camí de la transformació, Eduardo Galeano)

Si pensem l’escola com a espai de socialització, no estem parlant de “matèries” per a la vida, sinó educació (transversal) per a la vida, aprenentatge que ha de ser multidisciplinari i transversal

Des de la perspectiva de Competències Bàsiques se suposaria que en cada matèria es treballarien i ajudaria a incorporar l’EPD

Conceptualitzar la proposta d’EPD des de la perspectiva de CCBB ajudaria després a desplegar la proposta en matèries o en projectes, segons la forma en què s’abordi a cada escola

Els continguts de les assignatures poden fer que les propostes d’EPD es perdin, no hi hagi continuïtat per poder treballar-les pel tancat i engruixats dels continguts, s’ha de diferenciar entre els temes d’EPD i els que no ho són?

Si des de cada assignatura fem una mica d’EPD es pot considerar que s’està fent un esforç transversal

Per fer alguna cosa transversal en un centre o institut s’ha d’institucionalitzar, s’ha de reflectir en el Projecte de Centre, s’ha de tenir assumit políticament.

El compromís polític de l’equip directiu o claustre ajudaria després a pensar de quina forma, si a través de les assignatures o per projectes

També hem de pensar en el compromís amb el tipus d’educació i si ens restringim al model de matèries no estem sent coherents. “Amb les eines del amo, no anem a destruir la casa del amo” (cita)

Si busquem transformació estem transformant en tots els àmbits

També es treballa EPD fora de la transversalitat, amb incidència del professorat particular en alumnat particular

Per l’experiència i encara que el concepte de EPD sigui transversal, de vegades val més treballar amb una part del professorat i amb algunes assignatures o matèries, o tutoria puntuals

És millor tenir certa flexibilitat en la forma d’introduir l’EPD que no fer gens

L’EPD es treballa des del fet puntual i contundent, on tens espai

El que en la realitat s’entén per transversal és que tenint aquest rètol ningú ho fa, fa por donar-li aquesta categoria pel risc de deixar-la sense ningú que l’assumeixi, és poc pràctic

A més d’actituds, metodologies i procediments, l’EPD també són continguts, que s’han de treballar en matèries i àrees concretes

Haurem d’aspirar a la normalitat dels continguts d’EPD dins de les matèries, donar a l’alumnat el missatge de normalitat (comerç just en C. Socials, per exemple)

No s’ha de caure en debat de el “ou o la gallina”, les Competències Bàsiques es treballen en les matèries, però hem de treballar les matèries per desplegar les CCBB

A nivell pràctic, d’escola, del dia a dia, la guia ha de considerar les matèries. No es pot trencar i fer-ho tot transversal

Des del treball per assignatura es pot treballar la transversalitat, és un calaix que està posat i que cada qui ho omple, amb continguts, actituds, metodologies. Tot interrelacionat amb la realitat, amb diferents recursos.

L’EPD ha de provocar també la recerca de diferents formes, la frase aquesta com “només es pot” no està molt d’acord a aquest plantejament

En una estratègia de incorporació gradual, el mínim és que l’EPD estigui en el currículum i es reflecteixi en les matèries

També és necessari visibilitzar a nivell d’àrea curricular el compromís i la contribució a l’EPD, la guia hauria de llançar aquest senyal clar, fins i tot si no contribueix per explicitar el currículum ocult d’alguns projectes de centre

Fa falta una preparació per part del professorat per assumir una guia per competències i transversal, en el pràctic fa falta portar propostes concretes per matèries

Per a una guia de recomanacions ens hem de mullar per fer una proposta de temes, de continguts, més enllà d’actituds i les metodologies que poden ser transversals

El professorat que vol incorporar l’EPD, vol una eina pràctica, hi ha molts temes pels quals ha de coordinar-se amb el claustre, si no donem una bona part de la guia per començar ja, no prendrà la guia com a referent

Les activitats de centre i dies especials com a “esdeveniments especials” però que han d’estar associats a la normalitat de continguts de EPD en les matèries

L’EPD s’hauria de treballar des d’una proposta de màxims, amb una idea de transversalitat permanent, però no significa que només es pot treballar així

El mínim per començar a treballar (per matèries o transversalment) és que l’escola es crea la EPD

Les estratègies per arribar a la transversalitat pot implicar que en algunes matèries es recorri a metodologies o continguts específics però sense perdre horitzó utòpic

També l’EPD caldria pensar-la des d’una visió àmplia, tocant el Projecte Educatiu de Centre, implicant a la comunitat educativa i no limitar-la al currículum

L’actitud del professorat, la resolució del conflicte, com organitzes l’aula, ja és una actitud davant l’educació que és transversal

Ja posats a buscar utopies, es pot fer el pas de trencar amb els compartiments de matèries i anar més enllà

També s’ha de pensar que algunes accions per petites que siguin si estan ben encaminades són vàlides, tant grans projectes utòpics com una xerrada poden incidir en una persona

El repte que en l’ESO es treballi transversalment, que el claustre estigui a una sola veu, es poden donar orientacions, però perquè la guia tingui aplicació en un altre entorn, també llançar propostes concretes per àrea o matèria i que això és EPD, amb continguts, actituds, metodologies. Si es fa proposta de màxims només ho farà la part del professorat convençut

Un altre repte és que la guia respongui a diferents sensibilitats, des de l’aplicació d’aula en una matèria, fins a contribuir a un PEC, reordenació d’àrees, matèries o més, anar amb compte i no caure en incoherències perquè l’alumnat serà el primer a adonar-se d’aquestes incoherències, pot ser molt negatiu

La necessitat de tenir creativitat amb l’horitzó de la transversalitat, com ho fem perquè segueixi sent aplicable?

El camí a recórrer amb la guia hauria de ser entre el concret i l’abstracte, l’útil i l’utòpic. Trobarem resistències de tot tipus, des de problemes de formació fins a mecanismes institucionals que poden estar en contra del desplegament de l’EPD

En contra

Se ha de tener un compromiso firme

Si se tiene un sentido claro de los objetivos, se debe ser firme en las propuestas y en el camino a recorrer

Beligerante también significa provocar, buscar la crítica

Hay adoptar una posición clara, no neutral y provocadora para crear juicio crítico

Las metodologías deben ser participativas, pero si el objetivo es promover unos valores, se debe tener contundencia para provocar ese cambio, una cosa es el qué y otra el cómo que en todo caso debe ser participativo.

Una metodología de EPD debe motivar, provocar, incentivar

Beligerancia entendida como lucha y como esfuerzo por alcanzar algo se puede aplicar a un proceso educativo, luchar a favor de la EPD sin tocar los extremos de creer que todas las personas deban cambiar hacia donde el educador o educadora diga

La beligerancia no sólo la debemos entender aplicada en el trabajo de aula sino en todo el entorno educativo, la planificación, la preparación, los instrumentos, evaluación, también con actitud beligerante

Queramos o no queramos, debemos ser conscientes que nuestros valores los llevamos a donde estemos, no hay neutralidad y es mejor explicitar nuestra beligerancia a favor de unos u otros valores

Ser beligerante va en contra de los valores de la EPD, se debe buscar diálogo, intercambio, ser beligerante no es el mejor procedimiento para transformar

Para promover los principios de la EPD se ha de tener cuidado en la metodología, que no sean impuestas y que permita que la reflexión venga del alumnado

La beligerancia es una confrontación, lo que es en símisma una actitud. En la EPD se debe buscar incluir, las sinergias, los encuentros.

Se debe rechazar el autoritarismo en la enseñanza, afianzar la propia visión del mundo sin reconocer la diversidad de las otras y los otros.

En lugar de beligerancia se debería buscar la transformación

Si se parte de la diversidad, de los diferentes contextos, la actitud no es la beligerancia sino el encuentro

La defensa a ultranza de valores en la educación puede ser negativo

Si la beligerancia es negativa, esa actitud negativa no te permitirá cambiar otras actitudes negativas

Otros argumentos

Se debe tener una posición provocadora y crítica pero también valorando la incidencia real que puede tener, no buscar el rechazo

Se debe tener un compromiso para promover los valores de la EPD

¿Cuál es la actitud de la persona que quiere trabajar en la EPD para promover sus valores y buscar la transformación social?

La EPD sólo se pude trabajar desde la transversalidad y la interdisciplinariedad

En contra

La originalidad de la EPD es que es transversal e interdisciplinaria, es un sueño al que debemos atravernos a soñar, en el fondo a nivel educativo así deberían de ser la mayoría de contenidos

Enfatizar la transversalidad enriqueciendo la posible naturalidad con la que se ofrezcan contenidos de EPD en las materias, si se asocian contenidos a una sola materia se pierden oportunidades de integrar aprendizajes

Habría que buscar un nivel de exigencia que trascienda la materia y la disciplina y trabajar de la mano de más profesionales

Con la normalidad de contenidos pero vinculado a toda la experiencia formativa

La transversalidad sería el máximo deseado y en el que muchas educadoras y educadores creen. El mínimo sería el toque o aire que se debería respirar en el mundo escolar

La transversalidad se dibuja como utopía hacia la propia transformación de la escuela (utopía como camino de la transformación, Eduardo Galeano)

Si pensamos la escuela como espacio de socialización, no estamos hablando de “materias” para la vida, sino educación (transversal) para la vida, aprendizaje que tiene que ser multidisciplinar y transversal

Desde la perspectiva de Competencias Básicas se supondría que en cada materia se trabajarían y ayudaría a incorporar la EPD

Conceptualizar la propuesta de EPD desde la perspectiva de CCBB ayudaría luego a desplegar la propuesta en materias o en proyectos, según la forma en que se aborde en cada escuela

Los contenidos de las asignaturas pueden hacer que las propuestas de EPD se pierdan, no haya continuidad para poder trabajarlas por lo cerrado y abultados de los contenidos, ¿se debe diferenciar entre los temas de EPD y los que no lo son?

Si desde cada asignatura hacemos un poco de EPD se puede considerar que se está haciendo un esfuerzo transversal

Para hacer algo transversal en un centro o instituto se tiene que instucionalizar, se debe reflejar en el Proyecto de Centro, se tiene que tener asumido políticamente. El compromiso político del equipo directivo o claustro ayudaría luego a pensar de qué forma, si a través de las asignaturas o por proyectos

También debemos pensar en el compromiso con el tipo de educación y si nos restringimos al modelo de materias no estamos siendo coherentes. “Co las herramientas del amo, no vamos a destruir la casa del amo” (cita)

Si buscamos transformación estamos transformando en todos los ámbitos

También se trabaja EPD fuera de la transversalidad, con incidencia del profesorado particular en alumnado particular

Por la experiencia y aunque el concepto de EPD sea transversal, a veces vale más trabajar con una parte del profesorado y con algunas asignaturas o materias, o tutoría puntuales

Es mejor tener cierta flexibilidad en la forma de introducir la EPD que no hacer nada

La EPD se trabaja desde el hecho puntual y contundente, donde tienes espacio

Lo que en la realidad se entiende por transversal es que teniendo ese letrero nadie lo hace, da miedo darle esa categoría por el riesgo de dejarla sin nadie que la asuma, es poco práctico

Además de actitudes, metodologías y procedimientos, la EPD también son contenidos, que se deben trabajar en materias y areas concretas

Tendremos que aspirar a la normalidad de los contenidos de EPD dentro de las materias, dar al alumnado el mensaje de normalidad (comercio justo en C. Sociales, por ejemplo)

No se debe caer en debate del “huevo o la gallina”, las Competencias Básicas se trabajan en las materias, pero debemos trabajar las materias para desplegar las CCBB

A nivel práctico, de escuela, del día a día, la guía debe considerar las materias. No se puede romper y hacerlo todo transversal

Desde el trabajo por asignatura se puede trabajar la transversalidad, es un cajón que está puesto y que cada quien lo llena, con contenidos, actitudes, metodologías. Todo interrelacionado con la realidad, con diferentes recursos.

La EPD debe provocar también la búsqueda de diferentes formas, la frase dicha como “sólo se puede” no está muy de acuerdo a este planteamiento

En una estrategia de incorporción paulatina, lo mínimo es que la EPD esté en el curriculum y se refleje en las materias

También es necesario visibilizar a nivel de área curricular el compromiso y la contribución a la EPD, la guía debería lanzar esa señal clara, incluso si no contribuye para explicitar el curriculum oculto de algunos proyectos de centro

Hace falta una preparación por parte del profesorado para asumir una guía por competencias y transversal, en lo práctico hace falta llevar propuestas concretas por materias

Para una guía de recomendaciones nos tenemos que mojar para hacer una propuesta de temas, de contenidos, más allá de actitudes y las metodologías que pueden ser transversales

El profesorado que quiere incorporar la EPD, quiere una herramienta práctica, hay muchos temas por los que debe coordinarse con el claustro, si no damos una buena parte de la guía para comenzar ya, no tomará la guía como referente

Las actividades de centro y días especiales como “eventos especiales” pero que deben estar asociados a la normalidad de contenidos de EPD en las materias

La EPD se debería trabajar desde una propuesta de máximos, con una idea de transversalidad permanente, pero no significa que sólo se puede trabajar así

El mínimo para comenzar a trabajar (por materias o transversalmente) es que la escuela se crea la EPD

Las estrategias para llegar a la transversalidad puede implicar que en algunas materias se recurra a metodologías o contenidos específicos pero sin perder horizonte utópico

También la EPD habría que pensarla desde una visión amplia, tocando el Proyecto Educativo de Centro, implicando a la comunidad educativa y no limitarla al curriculum

La actitud del profesorado, la resolución del conflicto, como organizas el aula, ya es una actitud ante la educación que es transversal

Ya puestos a buscar utopías, se puede dar el paso de romper con los compartimentos de materias e ir más allá

También se debe pensar en que algunas acciones por pequeñas que sean si están bien encaminadas son válidas, tanto grandes proyectos utópicos como una charla pueden incidir en una persona

El reto de que en la ESO se trabaje transversalmente, que el claustro esté a una sola voz, se pueden dar orientaciones, pero para que la guía tenga aplicación en otro entorno, también lanzar propuestas concretas por área o materia y que eso es EPD, con contenidos, actitudes, metodologías. Si se hace propuesta de máximos sólo lo hará la parte del profesorado convencido

Otro reto es que la guía responda a diferentes sensibilidades, desde la aplicación de aula en una materia, hasta contribuir a un PEC, reordenación de áreas, materias o más, ir con cuidado y no caer en incoherencias porque el alumnado será el primero en darse cuenta de estas incoherencias, puede ser muy negativo

La necesidad de tener creatividad con el horizonte de la transversalidad, ¿cómo lo hacemos para que siga siendo aplicable?

El camino a recorrer con la guía debería ser entre lo concreto y lo abstracto, lo útil y lo utópico. Encontraremos resistencias de todo tipo, desde problemas de formación hasta mecanismos institucionales que pueden estar en contra del despliegue de la EPD